司马光教学反思

【合集】司马光教学反思15篇

身为一名优秀的人民教师，教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编为大家收集的司马光教学反思，欢迎大家分享。

《司马光砸缸》讲的是司马光小时候的故事，这篇课文深受老师和学生们的喜欢。教学中我从课文的语言文字和学生实际出发，通过多种形式朗读，理解课文内容，将语言知识，能力，情感，态度，价值观三维教学目标有机地整合，不仅让学生读懂课文，学会生字、说话，会解决问题，同时让学生体会到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。

　　一 、发挥学生的主动性

本节课教学中我充分尊重学生的主体地位，让他们充分地读，大胆地想，勇敢地说，尽情地演。并依托文本，抓住空白空间，引导学生大胆想象：小朋友们会叫些什么，喊些什么，他们当时的心情怎样？在学生们积极踊跃地表达基础上，让他们入情入境地进行表演，进一步体会小朋友们慌张的样子，从而真正走进文本，透彻地理解了课文内容。

　　二 、引领学生学会积累

语文学习贵在积累。在平时教学中我十分注重培养学生善于积累的习惯。()文中第二自然段有一个关联词“有的……有的……教学中我借机让学生思考，还有什么时候能用上这组词语呢？学生们各抒己见。一个适时的点拨擦然了学生的思维火花，拓展了思维空间，收到意想不到的效果。

　　三、进行有的放矢的'拓展

教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源，我们应该积极开发课外学习资源，引导学生在生活中学语文，用语文才是最重要的。针对司马光在危急时刻机智救们学生件事我适时进行拓展。下课了，有一个同学鼻子突然出血了，看到这种情况，你会怎么办？学生们都说出了自己的主意，而且非常可行。

通过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，应该在学生现有的生活经验积累的基础上引导他们积极思考，展开想象，大胆创新，展示个性，这样的课堂才会更有生命力。卖火柴的小女孩教学反思如何进行教学反思圆明园的毁灭教学反思。

【教学目标】

1.认识“司、跌”等5个生字 ,正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.结合注释,联系上下文,理解句子的意思,理解课文内容，能用自己的话说说这个故事。

3.紧扣重点词句,感悟司马光聪颖机智、遇事沉着冷静的美好品质。

【教学重点】

参考注释、抓住重点词句等方法理解全文的意思，用自己的话说说全文的意思。

【教学难点】

体会司马光聪颖机智、遇事沉着冷静的美好品质。

【教学课时】1课时

【教具准备】多媒体课件

【教学过程】

课前诵读《孔融让梨》和《道边李苦》。

一、导入新课，感悟语言。

1、老师说一句话，同学们说意思。

与朋友交，言而有信

知之为知之，不知为不知，是知也。

2、同学们说出老师说的话和现代语言不一样,

教师小结:像这样的语言就叫“文言”，用文言写成的文章就叫“文言文”,也叫古文。文言文非常简练，有时一句话就只有一个字，但细细品味，隐藏着很多意思在里面。学习文言文要会想象，把一个字读成好多字，把一句话读成好多句话。今天就让我们学习一篇文言文《司马光》。(板书:司马光)。

3、学生齐读课题，师介绍“司马”是复姓。

二、初读课文,培养语感。

1. 自由朗读课文,读准字音,读通句子。

司马光

群儿戏于庭,一儿登瓮（wèng）,足跌（di）没水中。众皆（ji）弃（qì）去,光持（chí）石击瓮破之,水迸（bèng）,儿得活。

后出示读音易错字：登瓮 水迸

2. 有节奏地朗读课文，引导学生读准停顿:

(课件出示)

司马光

群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没水中。众/皆弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活。

3. 师生承接读

师：群儿/戏于庭,

生：一儿/登瓮,

师：足跌/没水中。

生：众/皆弃去,

师：光/持石/击瓮/破之,

生：水迸,儿/得活。

4. 你问我答读

读：群儿干什么？ 诵：群儿/戏于庭,

读：一儿干什么？ 诵：一儿/登瓮,

读：发生了什么？ 诵：足跌/没水中。

读：其他小孩子的反应如何？ 诵：众/皆弃去,

读：司马光又是怎么表现的？ 诵：光/持石/击瓮/破之,

读：事情结果怎么样？ 诵：水迸,儿/得活。

5.变换格式读（ppt上竖着排列，由右往左读）

6.记忆比拼读

群儿戏于庭,（ ），（ ）。众皆弃去,（ ） ,水迸, （ ）。

7.去掉标点读。（配乐）

司马光

群儿戏于庭一儿登瓮足跌没水中众皆弃去光持石击瓮破之水迸儿得活

三、理解课文，感知人物。

1.理解句子的意思。

谈话引入：同学们，书读百遍，其义自见。下面同学们就来说说你读懂了哪些词句的意思。

要求：利用注释、插图、工具书、联系上下文、已积累的经验等方法理解文中词句。

2.交流汇报

句式：我读懂了 （词或句子），它的意思是 。

3.古今对译读。

古文：群儿戏于庭, 现代文：一群小孩在庭院里面玩，

古文：一儿登瓮， 现代文：一个小孩站在大缸上面，

古文：足跌没水中。 现代文：失足跌落缸中被水淹没。

古文：众皆弃去 ， 现代文：其他的孩子都离开了，

古文：光持石击瓮破之，现代文：司马光拿石头砸开了缸，

古文：水迸，儿得活。 现代文：水从而流出，小孩得以活命。

4.一主两翼对对读。（带文）

主：群儿戏于庭, 两翼：有几个小朋友

围呀围着那大水缸

大家一起捉迷藏

调皮又欢畅

主：一儿登瓮， 两翼：扑通通一声响

足跌没水中。 有人掉进了大水缸

主：众皆弃去 ， 两翼：大家全都吓坏了

慌里又慌张

主：光持石击瓮破之 两翼：有一个小朋友

名字叫做那司马光

搬起一块大石头

砸向那大水缸

主：水迸，儿得活。 两翼：呀 哐当当一声响

流水哗啦啦往外淌

伙伴钻出那破水缸

5、学生复述故事。

3、通过比较理解课文内容。学习司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。我是这样设计的：

（1）突出水缸藏着危险时，我采用句子对比方法，“假山下面有一口水缸，缸里装了水。”和“假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。”比较突出水缸暗藏危险。

（2）课文中人物的比较。我问学生：当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？

可以看出司马光是个怎样的孩子？自己与司马光的比较。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒……听完学生们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。最后我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。通过多种方法引导学生走进人物心理，在理解文本的同时力图走出文本。本课中我采用句子对比，引导孩子抓住关键词词语来理解花园的环境之险和司马光的沉着勇敢，同事我还注意了单元知识的整合，但由于时间关系，只是匆忙带过这样反而影响了孩子们的学习。但过于频繁的对比，对于一年级的孩子还是存在一定的难度的。

本课教学上，我还是存在以往的老毛病，不够放手，讲的太多，抛出问题也是较多的，所提问题的思维含量要加强，考虑到提问对象能否表达清楚。其次在单元整合是应该落实到每一步教学，落实到课文中，关注课文前后联系，进行扎实有效的教学。以后我会加强这方面的学习。

教学中根据一年级学生的特点，我围绕课文创设了多个问题，使学生能简单地理解课文并掌握课文资料，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

我在介绍完司马光后，看图学习了故事的开头，研读课文的时候，我让学生“看着图猜猜哪个是司马光，并说出你的理由？”

学生开始行动了，不一会儿，一双双小手就高高的举起来了。学生都找到了答案，穿红衣服的小男孩是司马光，而要让学生说理由时，学生又变得支支吾吾了。我没有告诉他们答案，而是让他们再去读读课文，找找答案。过了一会儿，有几只小手举了起来。我请了一个女同学，她说：“因为课文中写道‘别的小朋友都慌了，司马光没有慌’。”我肯定了她的说法。

这时，我看到还有小手高高的举着，他说；“因为是司马光砸的缸，他就在缸的旁边，所以，他就是司马光。”我表扬他会读书，会思考。这个环节能够说进行的很顺利，学生说的也很好。接下来，研读“别的小朋友”的表现时，令我没想到的状况发生了。

课文中有这样的一句话：“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。”在让学生模仿小朋友们慌了的表现时，“吓哭了”做的很好，也很投入；而让学生做“叫着喊着”时，第一个男同学说：“快来人啊，有人掉进大水缸里了。”他在说的`时候，声音很急，把两只手放在了嘴边，做喊的样貌，能够说模仿的很像。这时，我却听到了下面小朋友笑的声音。

于是，我立刻进行了引导：“有一个小朋友掉近水缸里了，这个时候，你站在旁边会笑吗？”同学们纷纷摇头。“如果你在旁边，你的心里在想些什么？”有小朋友说：“啊呀！怎样办呢？”有小朋友说：“得立刻救他，要不然他会死的。”我及时进行了补充“这个时候，大家的心里都很着急，不可能会笑”。

教室里又恢复了平静。我又请了第二个学生来模仿，这个学生模仿的更像，大声疾呼：“救命啊，救命啊。”我又让学生自己进行了叫、喊的尝试，我留意了一下学生的表情，我看到还是有人在笑，心中不免有一丝的遗憾。

在课堂上，虽说我努力的创设了情境，让学生学着叫、喊，透过主角互换，体会当时花园里的小朋友的慌乱；在出现意外状况时也进行了引导，可还是有学生却它当成了一种游戏，对同学入情入境的模仿报以的是轰笑，我们的学生到底缺失了什么？我陷入了深深地沉思。

苏教版第22课《司马光》，课文写的是司马光急中生智，举石砸缸，救出小朋友的故事。在教学中，我抓住“慌”字引导学生理解课文，取得了牵一字而动全篇的教学效果。

一、“慌”中见险情

课文一开始就交代“假山下面有一口大水缸，缸里盛满了水”，有个小朋友“一不小心，掉进了大水缸里”。那么别的小朋友们都怎样了？学生们一个个也都紧张起来，异口同声地回答：别的小朋友都慌了。接着我又问：别的小朋友为什么都慌了？学生们不难理解，是因为缸里的水会把那个小朋友淹死的。至此，学生们已经明白：险情发生了。

二、“慌”中树形象

险情发生了，别的小朋友都慌了。这时，我引导学生边看图边读边思考：别的小朋友“慌”成了什么样子了？学生回答：有的“吓哭了”，有的“叫着喊着跑去找大人”，还有的……至此，学生凭借这一具体的语言环境，比较深切地理解了“慌”字的意思。之后，我又让学生边看图边细读课文的第5小节，接着问：别的小朋友都慌了，那么司马光又是怎样的`呢？学生们大声回答：司马光没有慌，紧接我又进一步让学生讨论：司马光为什么没有慌？他想出了什么办法？至此，司马光在险情面前沉着善于动脑的形象，就显现了。

三、“慌”中悟中心。

在学生们已经大体理解课文的基础上，我进一步提问：别的小朋友在险情面前都慌了，而司马光没有慌，他在想办法，并且想到了用石头砸缸的办法，那时候只有这个办法才能救那个小朋友，是不是这样呢？这时，学生们就议论开了。有的说：跑去找大人来不及了；有的说，把水倒出来可以救人；有的说：缸大，他们力气小，水倒不掉。至此，同学们明白了，此时最好的办法，只有用石头砸缸，缸破水流，人才能得救。同时也进一步知道了，司马光遇事不慌，善于动脑，是个勇敢、聪明的孩子，从而领会了这篇课文的中心思想。

《司马光》这个故事，能启发学生遇事不慌，遇事也要沉着勇敢，还要学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是人赶紧离开水，而司马光光想到的是让水离开人。我在教学中根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务。教学第一自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸“里呢？先让学生初步感知，联系实际，理解课文内容。接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的，老师据此提醒大家平时玩耍时要小心，不要攀爬高处，达到生命教育的目的.。教学第三自然段时，我做了这样的设计：“找出司马光救小朋友的语句，并让学生看图模仿司马光的动作”。低年级孩子爱动，爱表现，孩子们在表演中比较轻松愉快地理解了词语和句子。紧接着，我问：他为什么这么用劲？学生立刻想到：他想快点把大水缸砸破，救出小朋友。最后我问孩子们，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？生想出了很多办法，他们感受到了动脑回答的快乐。