《阿房宫赋》教学设计

《阿房宫赋》教学设计

作为一名教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编整理的《阿房宫赋》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

教学目标

1、正确认识历史事件，了解秦灭亡的原因以及作者的写作目的。

2、了解本文借古讽今的写法和一些重点字词的含义或用法。

3、理解文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用。

说明：

本文含有很多知识点，相关的历史知识，写作知识，文言实词的古今异义和词类活用，句式类型等都有比较新的知识，尤其是对秦灭亡的原因的分析既要照顾到文本，又要兼顾到历史事实。因此这篇课文的知识含量十分丰厚，课内外都需要花较多时间。

根据二期课改的精神，在设计教学过程中必须培养学生的自学能力，对于这样一篇高深的赋体散文，学生的自学有很大困难，怎样使学生对这篇散文感兴趣，帮助学生自学并迁移能力是一个难题。课堂上要合理适度地让学生思考和讨论交流。为了避免学生学习因难度而造成的学习性疲劳，教师要设计一些较浅的问题；为了避免学生机械性疲劳，课堂的教学活动方式要多变。

教学重点与难点

1、重点：

本文写作背景及写作目的。

理解文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用。

2、难点：

了解赋的特点。

了解“钩心斗角”、“鼎铖玉石”、“函谷举”等词句的含义或用法。

说明：

本文的主要教学目的是让学生正确认识历史。对于高中学生来说，对历史知识还是一知半解，缺乏辩证的唯物的认识方法，要让学生了解作者的写作动机和写作方法，同时也必须指出秦灭亡的诸多原因和根本原因。对于阿房宫是否真的如赋中描述的那样，只需简单说明，关键是说明写作目的与写作手法之间的关系，了解赋本身的特点。由于是赋，语言就十分精练形象，比喻、夸张等手法的作用也应该是重点，但可设计在练习中加以强化。

教学过程

第一课时

教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图

课前预习教师根据学生拥有的相关资料布置预习作业或补充预习作业，可较为详细地发给学生。查阅相关资料，预习课文。圈点课文，根据注解理解课文，找出问题。或分组解决谈论题。要求了解写作背景。目的在于使学生整体上对课文有所了解，让他们带着问题进入新课，可激发听课积极性。同时也提高课堂教学效果。

检测预习教师可用多媒体技术检测，也可发放印刷的练习题。也可让学生口述有关题目。

教师可适当评价，可先不置可否，先设置一个课堂悬念，引发学生兴趣。例如：这个学生对“赋”的认识是否正确，我们现在不轻易下结论，等我们把课文学完后再来评论，将更合理些。完成教师布置的任务，例如：口述对“赋”的理解；解释一些加点的字词；对课文主题的把握。以检测促预习，是一贯的方法，让学生养成一种良好的学习习惯。同时便于引入新课。

导入新课可根据前一课的内容导入，也可借助预习情况导入，也可利用时事导入。例如：根据现在的考证，阿房宫只留下了一个东西长1270米、南北宽426米、现存最大高度12米左右的夯土台基。（也够大的.了，两三年里堆起来也不容易。）根本就没能造成。杜牧对阿房宫的描写又是怎样的呢？根据预习时分组完成的任务，学生介绍作者有关情况和所知的杜牧的诗句。

教师可补充。

读第一个注解，初步了解写作目的。吸引学生了解课文与事实之区别，了解文体特点。

整体把握听朗读。

请大家边自读边概括课文每一段落的内容。

1．描述阿房宫之壮阔规模。

2．描述宫中的奢靡生活。

3．夹叙夹议秦之灭亡。

4．议论点明原因和写作目的。根据老师的要求做。先个别完成再集体交流汇总。

注意“描述”“议论”这些词。培养语感。

整体感知课文的内容。

第二课时

分步分析导入第二课时：本文每一小节的内容是什么？

请个别学生朗读第一节。

第一节从哪些方面描述阿房宫的壮阔？

翻译“六王毕，四海一。蜀山兀，阿房出”。

集体朗读第二节。

给第二节分层，看看写了哪些内容？

写宫女的目的是什么？

请个别同学翻译“燕赵只之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英”“鼎铖玉石，金块珠砾”。

注意，第三节在表达方式和内容上与上两节有何不同？

请翻译“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土”。

戍卒指谁？谁攻克函谷？楚人指谁？

“可怜”一词表现出作者怎样的心情？为什么对阿房宫的焚毁只用了这么八个字而已？

自由熟读最后一段。

这一段中出现的几个“后人”具体指哪些人？

（秦以后的人；特指唐朝人，主要是统治者；唐以后的人）

联系这一节，能否为“可怜”一词添一点含义？

复述段落大意。

总写空间之广

宫室之多

结构之复杂

1．宫女之多及其生活情况（奢侈而又寂寞）

2．珍宝之多。

和物一起只是摆设，都表现出秦统治者生活的奢靡。

学生交流后推荐回答。

可怜：可惜

作者用这两个字有着无穷的感慨：一度威震四海的秦王朝在农民起义的冲击下土崩瓦解，迅速灭亡；覆压三百余里的阿房宫，也在一场烈火中化为灰烬。神奇瑰丽的阿房宫被烧固然让人惋惜，显赫的王朝这么快就灭亡了，令人叹息。只用八个字来写其毁灭，更突现其崩溃之快。

唐王朝又大起宫室了，不免使作者忧心忡忡，“可怜”一词中流露出作者的不安和忧愤。有详有略地按段落分析课文，以免遗漏有关字词，也突出了课文的中心内容和有些重点的字词。

训练学生的分析概括能力。

培养学生合作意识，勇于承担责任，勇于发表见解的精神。

以讨论促思维，同时避免形式单调而造成的乏味。

为下文的分析留下余地，等分析到借古讽今时，再谈“可惜”一词的含义。

以“可怜”一词为本段分析重点，解读作者的感情及用意。

总结归纳

1．根据上面的分析，请为四个自然节分段落。

第一部分：铺叙阿房宫建筑之宏伟，宫中生活之奢靡。

第二部分：议论分析秦灭亡原因，点明写作意图。

2．前一课时我们说过，阿房宫其实只完成了台基，根本就没有造成，那么是否等于说秦统治者并不是奢靡的？秦朝灭亡的原因是 ……此处隐藏13215个字……修成阁道，直抵终南山，山巅是高耸的宫阙(宫殿正门)，再从宫阙兴修复道(上下两层的通道)，渡过渭水，直达咸阳。这一巨大工程，直到秦代灭亡都没完成。

2、赋：在古典文学中，诗、词、歌、赋并称。赋是由《诗经》《楚辞》发展而来，前者是赋的远源，后者是赋的近源。赋大体上经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋等几个发展阶段。在晚唐时的古文运动的影响下，赋又发展为“文赋”，它句式参差，押韵比较随便，重视清新流畅，杜牧的《阿房宫赋》就是一篇文赋。至于赋的作用，班固说：“或以抒下而通讽喻，或以宣上德而尽忠孝。”也就是说，赋的作用是用来表达人民的愿望，讽喻政宁。在特点上，刘勰说过：“赋，铺采chi文也。”借景抒情，铺叙风物，极尽铺陈夸张之能事，托物言志，卒章显志，以寄讽喻之意是它的写作特点。杜牧的《阿房宫赋》是在《史记》记载的基础上通过想象写成的。作“赋”时他仅23岁，作“赋”的目的是借秦亡的教训来规谏唐敬宗。敬宗李湛16岁时继位为君，一为君就大兴土木，游宴无度，不视朝政，沉溺声色，在位3年就被宦官杀害，可见这篇“赋”在当时是很有现实意义的。

3、杜牧，唐时期杰出的诗人，“赋”和古文也都堪称大家。在诗歌方面，人称他为“小杜”，以别于杜甫的“老杜”，又把他与李商隐并称，称“小李杜”。他的古文颇多针贬时事的作品，(可引导学生背诵《过华清宫》、《泊秦淮》等诗歌)。他对“赋”这种文体的发展，也有着卓越的贡献。唐宋古文运动兴起，一些文人用古文的写作方法作赋，使之由骈骊趋向散文化，称为“文赋”以区别于六朝的“骈赋”和唐代用来科考取士的“律赋”。杜牧的这篇《阿房宫赋》就是这样的作品之一，历来被人们视为“文赋”的初期典范之作。

二、指导学生自读课文1、2两段。

1、教师说明：这篇文章的体裁是“赋”。“赋”的字义是铺述，这种文体的特征是“铺采chi文，体物写志”(刘勰语)，也就是要运用铺陈夸饰的手法来直陈其事，用新奇美丽的辞藻来描摹事物(体物)，抒写情志。我们初次接触这种文体，尤应抓住这个特点来研读课文。即不但要像读别的文言文那样准确理解字句，疏通文意，而且要看作者是怎样运用铺陈夸饰的手法，华美的文辞来“体物写志”的。

2、要求反复研读三遍：

第一遍，借助注释和工具书仔细自读，着重点是理解字句，疏通文意。自读完后，教师对一些重点词语和疑难语句进行点拨;

第二遍，借助教师提供的内容提纲仔细自读，着重点是弄清两段各自的内容层次，读完后，教师指导学生回答“思考和练习”第一题;

第三遍，借助教师提供的韵脚轻声朗读，着重点是通过朗读体味文辞的`优美和骈散结合的和谐韵律。

3、重点词语：

“廊腰缦回”——“缦”的本义是没有文采的帛，又通“慢”，“慢”有“宽缓”、“迟缓”等义;这句的“缦”，注释为“索绕”，是由“宽缓”义引申而来，下文“缦立远视”的“缦”，注释为“久”，是“迟缓”义的引申。“回”，注释为曲折。

“钩心斗角”——课文用的是它的原始意义，与现在用作成语的意思有别。在文言中也常用来指写作中的巧思，如：“近时诗家咏物，钩心斗角，有突过前人者”。

“矗不知其几千万落”——“落”，注释为“座”、“所”，是由“院落”义引申为建筑单位的量词。

“妃嫔媵嫱”——“嫔”(pín)和“嫱”都是宫中的女官名，地位低于“妃”;“媵(yíng)”指陪嫁的人，把它与“妃、嫔、嫱”并列，是用来足成四音节词语。

“辇来于秦”——“辇(niǎn)”，本义是手挽的车，秦、汉后特指君后所乘的车，这里用作动词。

“尽态极妍”——这里的“尽”和“极”是互文，都是“尽量、极力”的意思。整个词语是指用尽心思使姿态美好，用尽一切办法使容颜妍丽的意思。

4、疑难语句：

“歌台暖响，春光融融;舞殿冷袖，风雨凄凄。一日之内，一宫之间，而气候不齐。”——这两句历来解说纷簇，但都难令人满意。由“暖响”引起“春光融融”的感觉，由“冷袖”引起“风雨凄凄”的感觉，这是一种“通感”的现象，这样来理解是大家同意的。但舞袖为什么用“冷”来形容?联系下句看为什么会“一日之内，一宫之间，而气候不齐”?有人回答第一个问题，说用“冷袖”，是因为古人常用“舞袖”来咏“雪”，或用“雪”来“舞袖”，如：“舞袖回雪，歌声遏云”(舒元舆诗句);“据似飞燕，袖如回雪”(张衡诗句)。这很有道理，但联系下句看，仍难说通。我的看法是，前一句的“歌台”、“舞殿”和“暖”、“响”，实际上均为互文见义，写“歌”时同时包括“舞”，写“舞”同时兼指“歌”。后一句的“气候”，不是现代汉语的“气候”，在古代常用来指“节令”，或用来指环境气氛(均见《辞海》)。这两句合起来，意谓：在一个宫中，正在演奏欢快的歌舞，在另一宫内，则正在演奏凄冷的歌舞，这就给人一种“在一日之内，一宫之间”，而节令不同或环境气氛有异的感觉。

“绿云扰扰，梳晓鬟也”——这一句，课本无注。“绿云”，比喻头发黑而密，古人常用它来代指妇女的美发;“扰扰”，这里是“缭绕”的意思;“晓鬟”指“晨妆”，“鬟”是一种环状发髻。为什么用“绿”来形容头发，因为古代训诂学有一条辗转相训(解释)的原则，“绿”与“青”、“黑”可以辗转相训。“绿嶂百重，青川万转”(吴均句)，“绿”和“青”是同一种颜色。不用“青云”，而用“绿云”，能给人一种更美的色感。

三、学生完成课后练习一，并练习背诵1、2段。

教师的点拨：第1、2段由外到内，由楼阁建筑到人物活动，铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华，极写宫中生活荒淫、奢靡。

第1段：铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华。一层(段首前12字)两句偶句，交待建宫背后的巨大耗资。二层(“覆压”……“直走咸阳”)写宫之宏伟规摸。三层(“二川溶溶”……“不知西东”)渲染宫内的宏伟、豪华、奇丽、壮观。四层(“歌台暖响”……“气候不齐”)宫中人物活动。

第2段：铺叙统治者生活的荒淫、奢靡。一层(前6句)写供玩乐的宫人来源。二层(“明星荧荧”……“有不得见者三十六年”)极写宫中生活荒淫、奢靡。三层(余下各句)从珠宝陈设写荒淫，揭示抢掠行径。

第2段是全文中写得最精彩，最能典型地反映初期“文赋”特色的一段文字。从内容上看，作者从“宫人”、“珍宝”两方面对秦皇荒淫奢靡进行了充分的铺陈夸张的描绘。这种铺陈夸张的手法，表现在句法上，是基本上采用了骈文的四言句式(骈文主要是交替使用四言、六言两种句式)，但又不像骈文那样讲究严格的对仗，句与句间只有跳跃性，而是具有散文的意脉，一气贯通，文意鲜明。表现在修辞上，不但用语凝练，而且灵活、综合地运用了排比、夸张、比喻等修辞方法，特别是用“明星”来比喻妆镜的繁、多，用“绿云”来比喻头发的美感，用“烟横雾斜”来喻指香烟的浓郁，不但奇特新颖，而且能给人以充分的美感。全段文字虽极力铺陈，却不显得枯燥;虽极力夸饰，却不显得浮靡，有着强烈的表现力和感染力，反复诵读，就会体会到作者运笔行文的美妙。

四、布置作业：

1、背诵1、2段。

2、熟读、翻译课文3、4段。