《江南》教学设计

【通用】《江南》教学设计

作为一位杰出的老师，可能需要进行教学设计编写工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的《江南》教学设计，欢迎大家分享。

教学目标

1.理解这首词的内容，把握作者的感情。

2.品味诗歌语言。

3.培养想象力，感受诗歌的画面美。

教学重点：

体会情感，品味语言。

教学难点：

培养想象力，感受诗歌的画面美。

教学设想：

在理解的基础上，要求学生熟读成诵,部分学生能够唱这首词。品味词的语言，感知词作的意境，赏析与当堂创作相结合。 教学方法;品读法 即兴创作法

课时安排;

1课时

教学过程

一、导入

说“词”并入题。

二、解题并引导回忆白居易《忆江南》熟悉本词的词牌名。

三、作者及其词风介绍。

四、朗读感知

1、学生回忆朗读要求。

2、听配乐朗诵(或老师范读)，要求：听准字音，注意停顿和重读。

3、学生自由朗读，要求：读准字音，注意停顿和重读。

4、指名学生配乐朗读，展示学生诵读古代诗歌的能力。提问停顿和重读。

【停顿：梳/洗/罢,独倚/望江楼。过尽千帆/皆不是,斜晖脉脉/水悠悠。肠断/白蘋洲。】

【重音：“独”“尽”“千帆”“皆不是”“脉脉”“悠悠”“肠断”。】(多媒体显示)

5、学生点评学生的朗读，教师点拨，学生再读。

6、全班齐读。

五、合作探究：

1、这位风流才子笔下的主人公是什么人?(一个女子)她在做什么?(在等待丈夫归来)她在什么地方等待?(望江楼)来这之前她有没有做些准备?(有)。哪些词语可以看出来?(梳洗罢)

2、学生读“梳洗罢”(作节奏指导)，追问：从“梳洗罢”字中，你读出几层意思，如果将“罢”换成“了”行不行?

①“梳洗”点明了时间是早上，对下文的傍晚(斜晖)来说也是个伏笔。

②“梳洗罢”，隐含着女主人公盼归的期望，如果不是有这份心情在，她可能就会象温庭筠在他的《菩萨蛮·小山重叠金明灭》词中所说的“懒起画蛾眉，弄妆梳洗迟”了。“女为悦己者容”，这容是为了心上人才有意义的，正因为她期望中丈夫会回来，希望他看到自己的美好容貌，所以她才会认真梳洗。(板书：希望)

③一个“罢”字之后，紧接“独倚”，反映了女主人公急切的心情――她黎明即起，刚一梳洗完毕就匆匆的赶去望江楼了。 “罢”字既表明动作的时态,又写出动作的情态,略事打扮非精心装饰,表现了人物那种急切地盼夫归来的心情。

追问：你能不能把主人公这种满怀希望并急切地盼夫归来的心情读出来。

3、“独倚望江楼”中哪个字最能说明女子的生活状态?作者为何赋予一个女子“倚(望江)楼”的动作?用“处(望江)楼”“立(望江)楼” 行不行?

“独”字则点出思妇形单影孤的情景。一个“独”字，不仅说出了她的孤独，隐含着她与心上人的分离，而且也与下面的“白苹洲”遥相呼应。 “倚” 倚楼等待，是诗歌中的常见意象，或思念，或期待。又说明女子站立时间极长。

4、“过尽千帆皆不是”表现了女子在“盼望”，这句话中你能不能体会出她的心理变化? “帆”就是指船，直接用“船”不是更好吗? (没有等到自己想等的人。从“希望是”到发现“不是”，写出了女子一次次从希望到失望的过程)(板书：失望) 。(“千帆”是“千船”的代指，但是这又不仅仅是修辞方法的差别。船在水上，越向远处，越是只能看到帆而不是船。李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”写的是去船，把它倒过来，不就是这位思妇盼望来船的过程么?所以，一个“帆”字把读者的目光引领到了远处，使读者也像词中的思妇一样极目远望，企盼人归。)

追问：你能不能把主人公这种满怀希望并急切地盼夫归来的心情读出来。

5、“斜晖脉脉水悠悠”，一句是千古流传的名句，请你对这句诗作简要赏析。

从感情上分析：此句借景抒情，已是夕阳西下，早上满腔的期望都随落日渐渐黯淡。这斜晖尚且脉脉含情，无限同情女主人公不幸境遇，为什么她盼望的人却如此薄情寡义，弃她于不顾呢?那悠悠流去的水，是女主人公心中不尽的柔情，是她一日日逝去的青春年华，不也是她绵绵不绝的无限愁情么?

从修辞上分析：用拟人

从景物描写上分析：抓住“斜晖”“ 悠悠”。斜晖是夕阳，夕阳”意象在诗歌中，关于“夕阳”的意象描写马致远的《秋思》里有“夕阳西下，断肠人在天涯”。游子浪迹天涯，对家乡的思念。(师点头)生回答：李商隐有诗“夕阳无限好，只是近黄昏”，我们可以感受到诗人的怅惘失意。 范仲淹的《苏幕遮》里写到“山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外”，也是表达思念之情的。悠悠，长久，遥远;闲静或忧伤的样子，“ 前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。(陈子昂的《登幽州台歌》)

6、思念的人终究没有回来。失望之余，怨恨的情绪也更加强烈。让我们一起来赏析最后一句“肠断白蘋洲”。

A：你认为白蘋洲会是个什么地方?

(师补充：白蘋洲”原是长着白蘋的水边小洲，后人往往把白蘋洲作为送别地点的代词。这里的白蘋洲，也暗指过去与心上人离别的地方，)

B：理解“肠断”：

《世说新语》：“桓公入蜀，至三峡中，部伍中有得猿子者。其母缘岸哀号，行百余里不去，遂跳上船，至便即绝。破其腹中，肠皆寸寸断。公闻之，怒，命黜其人。”后世用肠断比喻心中极度悲伤。 现在白蘋花又开了，丈夫却仍远在天涯?怎能不伤心欲绝呢?这时女主人公的'心情是怎样的?(肠断)

追问：你能不能把主人公这种肠断的心情读出来。

六、总结：

温庭筠的《望江南》，是一首言简意丰的闺怨词，短短27字含蓄不尽地描摹出思妇的千般柔情，倾倒古今无数读者。多么凄美的一首相思曲啊，让我们配着这首《望江南》的曲子，再次齐读一遍，背诵一遍。

七、即兴创作

1、中国古典诗词讲究含蓄美，“梳洗罢”三个字给我们留下无限的遐想，课本211页这幅图给我们留下永恒的美。同学们，你们能不能拿起你那智慧的笔，给我们描摹主人公的容貌、衣着和梳洗过程，让这位女主人公的形象凸显;或者为我们写一段关于211页那幅图画的赏析。

选角度一的同学先看示例：

鸡鸣外欲曙，新妇起严妆。著我绣夹裙，事事四五通。足下蹑丝履，头上玳瑁光。腰若流纨素，耳著明月珰。指如削葱根，口如含朱丹。纤纤作细步，精妙世无双。

------《孔雀东 ……此处隐藏24713个字……性。但它感动人心的艺术魅力却不独在于声韵悠扬，更在于以声传情；不独在于写景如画，更在于借景抒情。同学们请听：１、播放《忆江南》歌曲。（学生自由发挥，尽情抒情，展示自身独特的体会，和诗的情感产生共鸣，师生沉浸在忆江南的美好境界之中。）

【板书设计】

忆江南词牌名 人情 珍惜 景

教学目标：

1.感受作者对江南的喜爱之情

2.品味作者诗化的语言

3.激发学生对家乡，对生活的热爱之情

教学重难点：

1.品味作者诗化的语言

2.激发学生对家乡，对生活的热爱之情。

教学课时：1课时

教学过程：

导入

以白居易的《忆江南》激趣导入。

走近江南，初窥其貌

1.学生自由朗读文本，思考作者所写的的江南给你的感觉是什么，并用一两个词概括。

美的或充满诗意的

2.作者对这样一个江南持有一种什么情感？

课文第一段第一句：太喜欢我的江南。

3.这种直白的表达方式叫做什么？

直抒胸臆。

4.这样一种表达方式有什么好处呢？

先声夺人，直接抒发作者的思想情感。

齐声朗读第一段感受喜爱之情

走进江南，寻美访美

走进江南，我们会发现江南是那样的美丽，那样的充满诗意，请在文本中找出能表现江南美的具体形象。并说说它们各自的特点。

江南的雨 淙淙 颤颤 绵长

江南的女子 水灵灵弱弱的却充满力量

江南的水 活泼而清丽

江南的村庄 炊烟袅袅

江南的荷塘 色彩斑斓

江南的秋月 含情的写满了相思

……

徜徉江南，欣赏佳句

作者笔下的江南是温柔的，是活泼的，是色彩斑斓的，是含情脉脉的，让我们徜徉其中，不忍离去。这一切要归功于作者优美的语言描写。请再次阅读文本划出你所欣赏的语句，并对它进行赏析。句子有：

1.我的江南在我的心里太重太重，怕说出来写出来反而轻了它。

2.只是，我的江南不去唱它，亦是在年轻里如梦如诗地睡着，像个女孩子，永远有散不开的17岁的情怀，17岁的'温柔。

3.淅淅沥沥的像一千多年前唐朝女子拨弄的丝弦，有淙淙的音还有颤颤的形。

……

再见江南，访古思今

关于江南，正如作者所言，它在唐诗宋词里被吟唱了好多章，被文人墨客描绘了太多次。江南应是一首首优美的诗句，一曲曲动听的歌谣。再见江南，让我们在古人的诗作中和它道别。

江南好——唐·白居易

江南好，风景旧曾谙；日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？

泊船瓜洲——王安石

京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？

菩萨蛮——韦庄

人人尽说江南好，游人只合江南老。春水碧于天，画船听雨眠。垆边人似月，皓腕凝霜雪。未老莫还乡，还乡须断肠。

渔歌子——唐·张志和

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

江南——汉无名氏

江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。

再见江南，你是那么柔美动人，你又是那样清瘦冷峻。如今，我们回到了家乡，相比邓皓笔下的江南，我想我们的家乡也是一样美丽动人。接下来请同学们用自己的生花妙笔抓住家乡特有的一两处景致描绘出自己对家乡所思所感。

教学目标：

知识与能力目标

引导学生了解词作者的生平创作。积累相关名句。

过程与方法目标

通过对词曲的朗读及对名句的理解，引导学生理解诗人寄寓其中的情感和词曲的深刻内涵。

情感态度与价值观目标

在学习中理解诗人所表达的对现实的思考。

教学重点

积累相关名句

教学难点：

理解诗人寄寓其中的情感和词曲的深刻内涵。

教学方法朗读感悟

课时设计一课时

教学过程

一、由词的风格导入词的学习

二、简介温庭筠

三、读顺全词

１、读出节奏。

２、读出重音。

３、示例：“独”“尽”“千帆”“皆不是”“脉脉”“悠悠”“肠断”。

三、读懂大意

１、用自己的话说说全词的大义。

２、用一句话准确概括全词内容。

四、读出层次

建议你再读全诗，从“时间、景物、情感、手法、表达方式”等角度说一句话，表示你读懂了课文。

１、从时间来看，全词描绘了一位独处深闺的女子从清晨到黄昏一天的活动。

２、从景物来看，全司的景物犹如一个个扫描镜头，从家中→楼头→千帆→江水，最后定格在白频洲。

３、从情感看，全词女主人公从满怀希望到一次一次失望，因而肝肠寸断。

４、从手法看，全词没有粉饰、刻板之语，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。

５、从表达方式看，全词第一句叙事，第二句描景，第三句抒情，[叙一笔，描二笔，抒一笔]，构成叙→描→抒的模式。

小结模式：叙一笔、描一笔、抒一笔（或事一笔、景二笔、情一笔）

五、读出情味

“梳洗”一词表现了女主人公满怀信心的期待，她早起梳妆打扮，是相信爱人今天必定会回来。

小结：

１、“独”字，说明她是在等候选行爱人的.归来，写出了这一个女子孤单寂寞的生活处境，同时又引出一个悬念：行人到底归来没有？

２、“千帆”点明她看到许许多多帆船从楼前驶过，但都不是思念的人的归舟，作者通过她看遍一艘艘驶过的客船，来写她的一次次失望，充分地体现了她从希望到捻的心理变化过程与内心的痛苦（改变语序“千帆过尽皆不是”）

３、“脉脉、悠悠”描绘了夕阳即将西下，江水不断东流的自然景象，同时也是在表达这一女子的思想情绪，她从清晨到黄昏已等待了一整天，结果是“过尽千帆皆不是”，思念的人终究没有回来。江水悠悠，预示着她明天后天还要不停地等下去，也预示着她的孤独生活也将不断地持续下去。夕阳有意，江水有情，思念无穷。

４、“肠断”写出了女主人公失望之情痛苦到了极点，把视线从“千帆”“斜晖”和“江水”那呈收拢回来，集中在“百频洲”，那是她当初同爱人分手的地方，当然更是使她因相思而愁肠寸断的地方。（聚焦定格情头）

六、读背全词

屏幕显示关于词的来源及特点。

根据学生积累介绍作者

指导朗读

再读全诗

深入理解

建议你再读课文，就课文中的一个字、一个词或一个句子，谈谈自己的独特的见解。

教学回顾