《有效教学》读书心得

《有效教学》读书心得

当我们有一些感想时，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，这样能够给人努力向前的动力。你想好怎么写心得体会了吗？以下是小编精心整理的《有效教学》读书心得，希望能够帮助到大家。

读了《有效课堂教学的实施与策略》这本书，使我感受到在新课程背景下，提高课堂教学的有效性，是当前急需解决的问题，使我进一步认识到有效性教学的决定因素，并非单单教学内容，更重要的在于学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，达到有效果、有效率、有效益的课堂教学。读了《有效课堂教学的实施与策略》这本书，结合我的教学实践，我有如下一些认识。

1、明确了什么是有效教学

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是衡量教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是看教师有没有完成教学任务或教得认真不认真、辛苦不辛苦，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获，即使教师付出再多也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。课堂教学的有效性包括如下三重意蕴：①有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的'吻合程度的评价；②有效率：教学活动本身是一种精神性生产活动，沿用经济学概念，可将教学效率表述为：教学效率＝教学产出（效果）／教学投人或教学效率＝有效教学时间／实际教学时间X100%;③有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。“是否吻合”是对教学效益的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。

2、要转变教学观念，实现三维目标。

教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。在新课程背景下，实施有效课堂教学，提高教学效率，教师应该树立终身学习的观念，在新的教学理念指导下钻研教材，精心设计教学环节，关注学生的进步和发展。具体到每一节课要有有效的教学目标，也就是教学目标要明确、具体、能检测，能够在课堂上真正达到实现三维目标，促进学生全面的发展，而不是某一方面的发展。

3、关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。

教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。这需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为。如，我的教学有效吗？什么样的教学才是有效的？有没有比我更有效的教学？

4、要重视提问和讨论的有效性

有效地“提问”和“激发”学生讨论、思考，能使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。这种状态的维持取决于教师的“提问”是否有效。

有效提问是一个很艺术的教学技巧。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，也使学生精力分散、进入无绪的遐想中。因此，教师的提问必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师要善于提问。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。更不能是教师越俎代庖。

教学是一门艺术，而有效的教学策略，就是教师要通过各种手段和方法，使学生提高兴趣、提高效率，在短时间内，最大限度的获取知识并学会应用知识。在今后的教学生涯中，我们还要不断学习，借《有效课堂教学的实施与策略》中的教学策略，不断提高课堂教学效率，更好地实施有效课堂教学。

拜读了《有效教学和谐课堂》一书，我顿时有种豁然开朗的感觉，同时也让我受益匪浅。读后我知道了如何成为一名真正能发挥自身价值的教师。下面是我的几点读后体会：

有效教学的前提是有效备课。备课时，要深钻教材，细心研读课程标准，以此制定适量的教学内容，适当的教学方法，重点突出，难点的突破要适合学生的实际情况，同时还要重视情感态度与价值观的培养。因为学生是活生生的人，他们有自己的思想，有自己的情感，他们需要关心，更需要尊重，所以与知识的传授同样重要。只要做到知识传授与人文教育的和谐发展，才能使每一个学生在课堂中学有所得，学有所成。课堂过程和谐，课堂效果高效。

有效教学是构建和谐课堂的核心。首先是有效互动。有效互动就应该是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间产生的一种能激发学生学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命活力的`课堂教学行为。课堂如果没了多方的有效互动，课堂就缺失了生气，就缺失了生命的灵动，就不能称之为课堂。实现互动的真实有效和生成需要做好下面几个方面：一是课前除了做好有效备课之外还要有对课堂突发事件的预见及处理对策；二是要有转变教师角色的意识。平等对话与交流是实施有效互动的基础；教学过程中，教师既是指导者也是学习者，融于学生还要高于学生。一句赞美的语言，一个赞许的眼神，一个悄悄竖起的大拇指，就如同花儿生长的催化剂。我们应从心灵的沟通入手，用交流的口吻，以积极的态度，将拳拳爱生之心渗透到每一言每一语中，让学生从中找到学习的动力。三是要有和谐的师生关系。另外还要激发学生的求知兴趣，兴趣是激发学生真实互动的内在动力。关注与倾听也是实现课堂有效互动的必要的修养。这里没有高人一等的说教，只有和蔼可亲的朋友。“Youdoagoodjob.”“Welldone！”“Wonderful!”“Haveatryagain！”“Excerllent！”……让孩子们找到自己的位置，时时感到“我能行”。从而充分展示自己的个性，发挥自己的才能。

其次是有效管理。课堂教学中教师有效的管理有助于营造一个良好的教学环境，使教师能够有效地组织教学，师生之间的沟通则变得顺畅，收到较好的教学效果，反之再充分的教学准备都将只是事倍功半，甚至徒劳无功，故而教学的有效性依赖于教师管理能力的高低。有效管理它要求教师具备特有的专业素养，要求教师在单位时间内采用有效的教学手段和方法调动学生积极参与的态度和情感，使教学内容、教学信息的传达达到最佳的效果。

最后是有效练习。练习设计是教学过程中重要的一环,具有监控 ……此处隐藏13043个字……、集合思想、符号化思想、类比法、不完全归纳法等。

数学学科本质3：对数学特有思维方式的感悟。

每一学科都有其独特的思维方式和认识世界的角度，数学也不例外，尤其数学又享有“锻炼思维的体操、启迪智慧的钥匙”的美誉。小学阶段的主要思维方式有；比较、类比、抽象、概括、猜想、验证，其中“概括”是数学思维方式的核心。

数学学科本质4：对数学美的鉴赏

能否领悟和欣赏数学美是一个人数学素养的基本成分，能够领悟和欣赏数学美也是进行数学研究和数学学习的重要动力和方法。能够把握数学美的本质有助于培养学生对待数学以及数学学习的态度，进而影响数学学习的进程和学习成绩。

数学的基本原则：求真、求简、求美。

数学美的核心是：简洁、对称、奇异，其中“对称”是数学美的核心。

数学学科本质5：对数学精神（理性精神与探究精神）的追求。

可以说，数学的理性精神（对“公理化思想”的信奉）与数学的探究精神（好奇心为基础，对理性的不懈追求）是支撑着数学家研究数学而研究世界的动力，也是学生学习数学研究世界的最原始、最永恒、最有效的动力。例如，自从古希腊时期，人们对欧氏几何的钟爱，使得古希腊人只关注数学的严谨结构及其理性之美，而不关注现实的应用。正是在这种理性精神的支撑下，古希腊人能够探究人眼所不能看见的世界，研究遥远的太空；也是在这一精神的支撑下，在文艺复兴时期提出了“惊世骇俗”的转变：从“地心说”转变为“日心说”；还是在这一精神的支撑下，在19世纪上半叶提出了“非欧几何”：罗巴切夫斯基几何（简称“罗氏几何”）以及后续的黎曼几何（简称“黎氏几何”）。

《从有效教学走向卓越教学》这本书理论性比较强，作者是余文森。

余文森老师说，从有效教学走向卓越教学，不仅要让教学变得效果更好，效用更高，而且要让教学变得更有人性，更有意义，更有境界……

卓越教学是一种教学思想，一种教学理念；一种教学精神，一种教学境界；是一种教学态度，一种教学品质。

这样的过程是长期学习，发展积累而来它不是一种教学表现，一种教学成绩的体现，而是一种思想精神态度的反应，它是卓越的。

既然是从有效教学走向卓越教学，首先要具备教学的有效。有效是教学的应有之义，真正的教学或者说能称得上教学的活动，一定是有效的，会对学生的发展产生积极影响。

其次教师要从知识型走向智慧型。这里的知识型教师，其实就是大众口中说的教书匠，面对“教书匠”这个称号，很多老师可能难以接受，可是大家有没有想过，去争取，去改变，变成一个智慧型的老师呢？

智慧是指对事物认识、辨析、判断处理和发明创造的能力，试想，我们平时在教学中是否有意识地培养学生分析比较的思维能力，判断处理事物的能力，解决问题的.能力以及发明创造的能力呢？

一位美国母亲，偶然发现她三岁的女儿认识“O”这个字母，得知是幼儿园老师教孩子学习认识之后，把幼儿园告上了法庭，原因是女儿在认识“O”之前，能把它说成苹果、太阳、足球、鸟蛋……而现在却固定了孩子的思维。

这例子让教师们深省啊，要做一名智慧型教师，就要不断修炼自己。

萧伯纳说：“你一个苹果，我一个苹果，相互交换各自还是得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，相互交换，各自都得到两种思想。”可见，要做一个智慧型教师交流是多么的重要。

当然除了交流之外，还要多想、多学。常言道多想出智慧，勤奋出天才。这些话，都是非常有道理的。

最后教师要从经验型走向思想型。

一个优秀教师可能经验丰富，教学有方，可能获得很多荣誉。但没有自己的思想，从专业上讲，他依然是一个无家可归的流浪汉，门外汉。

那么，什么样的教师才算思想型教师呢？

思想型教师，必须具备专业的理论基础。只有将教育基本理论同实践相结合，才能碰撞出思想的火花，促使自己成为一位思想型的教师。

让理论及其研究回归实践，走进实践，关注实践，服务实践，让实践在反思和变革中吸收理论，应用理论，生成理论，创新理论，才能使两者形成良性循环和互相促进的机制，从而既促进理论的升华，又促进实践的深化。

从以上专业术语中，你知道自己如何走向卓越了吗？

总而言之，言而总之，就是一句话：做一名研究型教师，利用理论和实践有机结合，形成自己的教学新主张，有自己的教学风格。

冰心说过“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱”。我想，读书和教育学生也是如此。

初读这本书时，我感到书中大量的专业术语、大段的长句子让人晦涩难懂，提不起兴致来。硬着头皮看下去，细细地咀嚼、慢慢地品味，一点点地耐着性子读下去，我发现自己收获颇多。

书中的第二章提到“理解学生，注重个体差异”这一观点让我产生了共鸣，联系自己的教学，我有了一些想法。

如今社会在飞速的发展，现在的学生可能是受生活环境的影响、或许是接受家长、幼儿园的启蒙教育等等很多原因，大多数孩子都形成了自己独特的个性，在学校中表现在与同学相处上，表现在课堂学习中，他们各自形成了自己独特的学习方法。有积极的，当然也有消极的。表现积极的学生自然受到同学和老师的欢迎和青睐，而对待学习持消极态度的学生很容易引起家长和教师的反感，即在老师心目中形成“差生”的概念。

所谓的“差生”在学习上所表现出的状况可谓百出，而他们最容易表现出的是这样的情况：我喜欢这个老师，我对这门学科比较好奇，学习的动力就比较足，相反，就会比较马虎的学习。我体会到的.一点就是：如何能让学生都喜欢你，如何能让学生有好奇心呢？如果这两点做好了，不仅学生学的容易，老师教的也开心，而且成效肯定也是不错的。关注学生的个体差异，发现每个学生的闪光点，也许是一个关键。

比如说以前班有个小画家——金应威，以前只要一不注意他，就在书上随便乱画，作业本、练习册处处都留下过他的“大作”。为此不知说教了多少次，可是他依旧我行我素。一天，教学《认识正方体与长方体》，我“利用”他画画的优势，请他到黑板上来画几个不一样的长方体，展示给同学们看，他的积极性很高，其他同学也听得比较认真。而他自己那方面的知识也学得非常扎实。课后，我给了他高度的评价。从这以后，他的学习有了很大的进步，改掉了坏毛病。画画上更是不甘落后，在各种比赛中频频得奖。

我们教师要充分地认识到个体差异（可以称为学生的落差），这是一种重要的教育资源，它真的就是人性。水的落差能产生巨大的能量，学生的落差同样会产生重大的学习能量，这就是资源。利用个体差异资源，取长补短、扬长避短，那教育教学效果将会更加明显，就会实现师生每一个生命个体的生命意义。在课堂上有的学生比较好表现，我就设计了一些环节，让学生当“小老师”，我在旁帮助的，收到了异想不到的效果，学生的积极性很高，希望自己也能够当一回小老师。还有的学生比较害羞，回答的声音很低，在这方面，我借鉴了其他老师的一些做法，多表扬他们，多给他们一次机会，真的很有效。