二年级数学教学总结
总结是对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况进行分析研究的书面材料，它可以促使我们思考，让我们一起认真地写一份总结吧。总结怎么写才不会流于形式呢？下面是小编整理的二年级数学教学总结，仅供参考，希望能够帮助到大家。
二年级数学教学总结 篇1《小熊开店》教学反思
这是一节除法计算课，本课的重点是让学生学会用乘法口诀求商。可是在前面的学习除法的认识和意义的过程中，已经或多或少得渗透了除法的计算，很多同学已经知道了“想乘法算除法”，只是没有明确地告诉学生可以用乘法口诀来计算。所以，我认为用乘法口诀求商这一点，多数学生应该是较容易的就能学会和掌握。相对来说还是除法算式该怎么列这一点，倒是还有很多学生不明确。如例题中，20元钱能买几辆坦克?若是让学生填空的话，学生们都能很快地完成。可是，列算式就有些糟糕了，就像课堂上有学生列出乘法算式。也有不少学生会把除数和商混起来。所以在课堂上，列算式这一环节用了相当一部分时间。为什么现在的学生对于已知条件和未知条件会如此模糊?这在以前的老课程当中是从未出现过的问题。出现如此情况，教师到底该如何引导呢?这些问题还是需要好好思考的。
《小熊开店》教学反思
本节课从学生已有的生活经验和数学知识入手，创设问题情境使学生更积极主动地发现问题、解决问题;同时把评价贯穿于师生互动的`活动过程中，从而全面了解学生的学习历程，激励学生的学习，使学生在有趣、轻松、愉快的环境中掌握知识，增长能力，使数学课堂成为生活与数学的桥梁。但是在练习方式的处理上和一些引导语上，还有值得改进的地方。
如：练习第1题“小鸟回家”有14道乘除口算题，本人将其设计成游戏，使得每位学生只有独立口算一题的机会;练习第3题“动物赛跑”设计成“数学接力”，同桌合作也才口算一题。这种设计使得课堂表面热闹，但效率很低，而且做一道乘除口算题难道还需要同桌合作吗?在课堂上学生的练习量不足，练习不到位，怎么可能达到熟练运用乘法口诀求商的目的呢?
是又如：在解决“20元可以买几辆坦克”时，要求四人小组讨论计算方法，说一说这个问题“要平均分什么，怎样分?”，在需要学生独立思考选择算法的时候，这种引导语，实际上起了暗示用除法计算的作用。我一说，全班同学都懂得用除法计算了。如果是对个别百思而不得其解的学生，这种暗示也许还有积极的作用。但对于大部分学生来说，这种问法就太没有思考价值了。
《小熊开店》一课教学反思
这节课是让学生掌握利用2—5的乘法口诀来求商的方法，这即是一个教学重点，也是一个教学难点。而我却没有很好地完成这一教学任务。
在教这一课时，我遇到了这样一个问题，比如，20元钱买文具盒，一个文具盒4元，可以买几个?孩子们会异口同声地回答买5个。但一让他们列式，很多学生写成20÷5=4。我领着孩子们分析了题里的数量关系，让孩子们明确每个数字所表示的含义，但是在做时还是错。
下课后，反思自己的教学行为，我认为学生掌握不好的原因在于教师，教师在帮助学生理解乘除法之间的关系时，分析的不够到位，怎样利用口诀求商的问题解决的不够好。这道题就应该这样解决：当学生说出可以买5个时，让学生在小组内讨论，5是哪来的?为什么等于5?然后全班汇报，教师及时总结，在孩子们的脑海中，留下深刻的印象，接着再出一道类似的问题，让学生分析，使学生真正明确乘除法之间的关系。
二年级数学教学总结 篇2期末考试已经临近，复习已经进入了最后的阶段。可遗憾的是，通过作业反馈，孩子们的表现却不尽如人意，懂的依然懂，不懂的似乎依然没改变多少，于是如何让复习更有的放矢，更有针对性呢？这成了摆在我面前最重要问题。我思索着……
我深深地理解复习不能只是机械的重复，而更应包含对知识的理解和运用。对于优等生来说利用复习之机，在知识的迁移、能力的训练上下些功夫，做到触类旁通、举一反三；对于学习一般的同学来说应该是巩固基本知识，掌握基本技能，做到温故而知新。我想通过一阶段的复习，在优等生方面所体现出来的效果是比较好的。可对于能力一般的同学甚至是差生来说效果就不那么理想了。有的问题讲过上十遍，可有的同学还是不理解。虽然能力有高低，但也不至于相差那么大啊。这到底是为什么？这个问题在今天下午辅导一学生时让我发现了问题所在。
我们二年级有一个知识点是认识钟面、计算经过的时间。时间的计算对于二年级的`学生来说比较抽象，缺乏生活经验，没有时间概念。因此在学习新知时就特别重视这一知识点的探究和理解，在复习中也是下了很大的力气，就连如何用竖式计算也教孩子们。可一些孩子在计算经过的时间时还是一头雾水，准确率低下。正由于这样的原因，下午我才把小泽留下来辅导。在计算从4时40分至5时，经过xx分时，他一会儿说是70分，一会儿说80分。于是我引导他看钟面，分针走一小格是几分，走一大格是几分，现在分针走了几个大格是几分。在我的辛苦引导之下，他终于知道是20分了。为了巩固这20分的结果，我问他会列竖式计算吗？他说会，可一看竖式，又错了，得1时40分。于是我又慢慢地耐心地为他介绍竖式的写法，和他分析0分不够减40分时应从整时里拿出一时化为60分再减。于是他说他懂了，再出几题给他试一试，果真算对了。这时我就纳闷了，平时在班里讲过多少遍，他没听懂，为什么这里只讲一遍他就会了呢？于是我为他为什么？他回答道：课上讲的时候，同学们的回答太快了，我没听懂，不知道1时要化成60分来算。而现在我懂了。“同学的回答太快了，我没听懂”孩子的这一句话令我深思。确实，在新课的时候可能调皮好动的小泽没注意听课，不懂得借且竖式来计算，而又缺乏时间概念无法在脑中形成钟面的表象，借助钟面来计算经过的时间。而在复习时，我又想当然的提高了讲解的速度，有时也是让同学齐答，因此还没缓过劲来的他，根本听不懂。
通过小钦的一席话，我发现了自己复习中存在的不足了。对于一些难题易错题，要放慢速度，让学生不仅知其然还要知其所以然。不要想当然的提高讲解的速度，在一些知识要点前要多作停留，多让能力一般的学生暴露思维的过程，多让能力一般的同学来讲讲方法，必要时可以利用课余时间对某个知识点常出错的同学进行个别辅导，以确实提高复习的效率。
二年级数学教学总结 篇3一、对样本结构的频数分析
1、学校样本结构。本次参加调查的学校分别是：湖南师大海口中学、海口景山学校、海南国科园实验学校、海口华侨中学、海口市第一中学、海口实验中学等六所学校的初中部和高中部。其中，前三所为民办学校，样本数544名，占23、8%，后三所学校为公办学校，样本数1746名，占76、2%。
2、年级样本分布。参加本次调查的学生包括7～12年级的各年级学生，其中，男生1173名，占51、2%。女生1117名，占48、8%；初中生样本1011 ……此处隐藏16847个字……，本来应该是轴对称图形，但在图片上奖杯的一侧画了点反光，学生就产生了意见分歧，教师也很难给学生下结论。
二、解决的策略
“碰撞是产生思维的火花”。有困惑是努力思考、研究的结果，在教学中这些困惑难免存在，关键是面对问题和困惑，不能采取堵——即躲避的方式，而是要导——让困惑在不断学习、研究中迎刃而解。我结合教学实践，认为在“空间与图形”这一部分教学中应遵循以下几点策略。
1、“空间与图形”教学应重视多媒体教学。
“空间与图形”这部分内容需要一定的空间观念。由于小学生能力有限，不容易理解和掌握，借助多媒体教学，可以直观形象、生动地展现几何图形的结构，及时有效地对几何形体的知识进行分解、组合、分析，也可以把枯燥的文字表达形式变成图、文、声并存的`方式，从而活跃课堂氛围，增强教学效果。
案例1：六年级上册《认识圆》
在学习完圆的认识，掌握了圆的特征以后，教师提出问题：车轮为什么要做成圆形的，而不是做成三角形或正方形？学生回答时凭自己的想象找出答案后，这时教师利用三维动画演示三角形车轮、正方形车轮、圆形车轮行进的情况。
学生得出：三角形转动最不稳定，正方形转动稳定程度有所改善，圆形车轮平稳而圆滑。
多媒体教学突出了示范演示，使学生的想象变为具象，促进了学生创新能力的发展。学生对“空间与图形”知识的理解，还需要在实际中演示和验证，多媒体课件由于它动画特点优化了教学手段，这样既巩固了所学的知识，解释了所学的知识符合实际情况的原因，又培养了学生解决实际问题的能力。
2、“空间与图形”教学应重视各种公式的推导，研究过程。
传统教学活动中，对“空间与图形”的教学存在重结果、轻过程的现象，轻视了学生主导学习、自主探究、全体交流的学习方式，往往会造成学生会用所学知识（如各类公式）解决实际问题（求面积、周长等），但为什么可以这样计算确不清楚这种现象。而新课程非常重视这点，教材提供了丰富的素材，创设问题情境，引发学生求知欲望，设计了内容丰富多彩的动手活动，引导组织学生交流、对照反思、发现规律，并总结提炼。可以说用这种学习方式学到的知识，学生不仅会用，还知道推导过程。不是单纯地靠死记硬背，更加体现了数学学科严密的逻辑性、科学性。
案例2：三年级下册《长方形和正方形面积计算》
师：猜一猜长方形面积与它的什么有关系？（长、宽、周长……）
师：用6个边长1厘米的小正方形摆一个长方形，面积是多少？
师：面积相同，图形不一样，为什么？
学生猜测：长方形面积=长×宽
验证：每组用小正方形摆自己喜欢的长方形，然后验证面积是否等于长×宽？
出示6个不同长方形，小组任意选一个量出长与宽，根据长×宽求出面积，再用小正方形量出面积，比一比，相不相等？
师：根据刚才验证，你得出什么结论：长方形面积=长×宽。
教师创造条件让学生在动手操作，自主探究活动中亲身经历知识形成的学习过程，而且教师对学生的思维发展处理得非常细腻，展现了教师的教学智慧，其中设计的活动层层推进，并给学生交流互动的机会，尽量展现出学生不同的思维状态，使学生对自己发现和总结出的长方形面积计算公式有深刻理解。
3、“空间与图形”教学应重视学具的实用性、科学性。
数学学具的操作运用能使学生在数学课堂教学中激发兴趣、主动参与、经历知识的形成过程，并且能培养学生的自主学习能力和创新精神。“空间与图形”教学中由于内容比较抽象，的确需要大量学具帮助学生理解，使学生在“玩”中学，在“玩”中思考，促进学生更轻松、愉快地掌握抽象的数学知识。但并不是用学具就能起到推波逐流作用，更要注意学具的实用性和科学性。这就要求我们在准备学具过程中，多联系生活实际，充分体现科学性，反之效果会适得其反。
案例3：《探索三角形三条边的关系》
老师要求学生拿出学具，三根长短不一宽1厘米的纸条，用它们来表示三角形三条边，拼一拼能否围成三角形。
小组全体交流。
学生汇报：2厘米，3厘米，5厘米能围成三角形。
师：能围成吗？你上来在实物投影仪上摆一摆。
结果由于纸条比较宽，确实能围成三角形，当时上课老师神情尴尬，面红耳赤，不知该怎么办才好，而且听课教师也一片哗然，议论纷纷。
之所以会造成这种情况，是因为学具的选择有错误。教师为了使学生能看清楚三边的关系，在纸条上写上了具体的长度，所以就设计了宽1厘米的纸条。但三角形三条边是三条线段，纸条是平面图形，概念完全不同。其次，纸条都有宽度，拼起来会发生3厘米，2厘米，5厘米这3根纸条也可以拼成一个三角形的现象。学具是教师准备的，上台来摆的学生也是教师让他摆的，也摆出三角形了，那接下去教师该怎么解释呢？所以，学具的选择尤为重要，是一节课成功的主要因素之一。
4、“空间与图形”教学中应灵活运用教学过程中的错误资源。
在教学过程中，学生说错话，做错事是正常的。但是，往往很多教师对“错误”唯恐避之不及，喜欢追求“对答如流”，“滴水不漏”的教学过程，稍有闪失，便自责不已。课堂教学中，对学生回答的问题或板演，有些教师总是想方设法使之不出一点差错。
“空间与图形”教学中，不像计算类内容出现错误概率比较低，学生对几何图形由于基础差且比较生疏，经常会犯各种错误，这就要求我们教师能及时引导，点拨。学生通过再深入研究来发现错误，从而学到正确的知识，而不能否定错误的说法，简单告诉他们正确的答案，要有效地运用课堂教学中的错误资源。
案例4：《长方形的周长和面积》（特级教师潘小明）
出示两根铁丝，一根24厘米，一根20厘米，同时围成一个长方形，哪个面积大？
生：周长长的面积大。
学生验证周长长的面积大这句话。（学生在纸上画长方形，并计算面积）
生1：一个长是8厘米，另一个长6厘米，宽4厘米，面积第一个大，刚才那句话是对的。
生2：一个长是11厘米，宽4厘米；另一个长6厘米，宽4厘米，面积第二个大，刚才那句话是错的。
师：这句话你们有什么想法？
生：半对半错。（全班同学都同意半对半错）
师：我来举个例子，请这排同学起立（2个女同学，3个男同学），站起来的都是女同学。
生：不是。
师：那么按照你们的说法，就是半对半错。
生：不行。
师：那想一想，原来那句话我们应该怎样说？
生：周长长的面积不一定大。
教师设计这么一个活动，通过层层引导得出周长长的面积不一定大这个结论，中间学生出现了错误结论，教师现场举了一个生动而幽默的例子，让学生自己把自己从错误中重新拉了出来，从而得出正确结论，充分体现了特级教师现场应变能力及教学智慧。
总之，我们要解除教学中的困惑，就应该多花心思。“空间与图形”的教学并不是遥不可及的，只要伸伸手，我们就能摘下那个属于我们的“苹果”。
